Submissões Recentes
O fator motivação nas metodologias do ensino de língua inglesa: uma análise bibliográfica
(Instituto Federal de Brasília) Rodrigues, Vitor Gabriel Alves
Este trabalho tem o objetivo de pesquisar a relação entre a metodologia adotada pelos docentes na sala de aula com base na abordagem comunicativa para o ensino de línguas e a motivação dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem. A realização deste estudo justifica-se por experiências do próprio autor, o qual esteve em contato com a realidade como discente e futuro professor. No primeiro capítulo foi realizada uma pesquisa sobre a história das abordagens no ensino de línguas, utilizando os estudos de Cestaro (2017), Leffa (1988) e Brown (2015), fazendo uma breve descrição sobre: 1) Gramática e Tradução; 2) Direta; 3) Audiolingual; 4) Comunicativa. No segundo capítulo, a pesquisa abordou as metodologias ativas com base nos estudos de Moran (2017-2019), a inclusão e uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na sala de aula, com vistas a entender como elas podem colaborar com o ensino de línguas. No terceiro capítulo, escolheu-se por aprofundar o conceito de motivação, definido por Dörnyei (2011), sendo um termo muito abrangente com demasiadas definições. Assim sendo, buscou-se relacionar o conceito utilizado nesta pesquisa com os estudos de Ushioda (2009), Brown (2014), para colocar a pesquisa sob uma perspectiva construtivista e cultural. Com a base teórica definida, a metodologia selecionada foi baseada nos métodos de Campos (2004) para pré e pós tratamento dos dados, optando-se por uma revisão bibliográfica com base em Romanowski (2006) sobre estado de arte. Houve uma seleção de amostras na temporalidade de dois anos antes e dois anos depois da pandemia (2018-2019 e 2023-2024), devido ao foco na integração das TDICs no ensino, sem ser durante o período do ensino emergencial. Foram selecionadas oito publicações, sendo quatro artigos e quatro dissertações, cujo objetivo foi trazer propostas de aulas dentro da abordagem comunicativa que desenvolvessem a motivação do estudante no estudo de inglês. Dentro das publicações investigadas, foi encontrado: informações sobre a origem da desmotivação dos estudantes, como a falta de reconhecimento com a língua ou falta de vocabulário, principalmente a relação do discente com o idioma; a utilização das TDIC no contexto escolar e como isso auxiliou tanto os estudantes quanto os autores para aprofundar o conteúdo da matéria, permitindo uma maior variedade de materiais para usufruir e portanto, entender a língua inglesa; e por fim, foi feita uma breve descrição da estratégia de ensino dos autores e considerado como essas estratégias conseguem desenvolver a motivação do discente em comparação a abordagem tradicional. Por fim, nas considerações finais, foi compreendido que a utilização de metodologias ativas, por dar o centro do processo de ensino aos discentes e de aproveitar de seus interesses e opiniões dentro do ensino, permite aos discentes conhecer a língua como algo próximo e não como um idioma distante no qual ele não tem contato, assim, permitindo maior interação entre indivíduo e língua, e portanto, tornando o ensino mais motivador.
Relato de experiência: o que acontece quando o professor precisa adaptar o ensino para um aluno com deficiência?
(Instituto Federal de Brasília) Souza, Ellen Castro
Este trabalho tem como objetivo relatar a experiência de trabalhar como professora de atendimento educacional especializado com uma criança com Síndrome de Down em uma escola particular no Distrito Federal ao descrever e refletir estratégias pedagógicas usadas para adaptação curricular. O relato foi redigido a partir de registros pessoais que incluem fotografias, anotações de campo, memórias escritas e referências documentais. Para fundamentar as informações aqui contidas, foi realizado um panorama histórico das políticas e leis de inclusão no Brasil, além de conceituação da adaptação curricular. Em síntese, o relato concluiu a urgência de políticas institucionais que valorizem o trabalho dos assistentes e acompanhantes visando a garantia de orientação, treinamento e condições adequadas para o desempenho de suas funções.
A motivação escolar e o processo de aprendizagem da língua inglesa: percepções de estudantes do CIL
(Instituto Federal de Brasília) Andrade, Anny Isabelle Oliveira; Silva, Maria Eduarda Freitas
Esta pesquisa analisa a percepção de estudantes do Centro Interescolar de Línguas (CIL) sobre os fatores que influenciam a motivação e o engajamento no processo de aprendizagem da língua inglesa. O estudo justifica-se pela natureza opcional do CIL, cujo ingresso decorre, em grande parte, de uma motivação inicial associada a interesses pessoais, acadêmicos ou profissionais, tornando necessária a compreensão de como essa motivação pode ser sustentada ao longo do percurso formativo para garantir a permanência dos alunos. O objetivo central consiste em investigar quais elementos do contexto pedagógico são percebidos pelos estudantes como determinantes para o engajamento e a continuidade nos estudos de língua inglesa. O referencial teórico fundamenta-se na Teoria da Autodeterminação e no L2 Motivational Self System, articulados à dimensão afetiva no ensino de línguas, com ênfase no engajamento escolar e no sentimento de pertencimento. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, utilizando como instrumento de coleta de dados um questionário aplicado a 79 estudantes do CIL, cujas respostas foram analisadas à luz da Análise de Conteúdo proposta por Bardin. Os resultados evidenciam que a motivação dos participantes está fortemente relacionada à qualidade da experiência de aprendizagem, sendo destacadas a necessidade de maior variedade metodológica, aulas mais interativas, uso de práticas dinâmicas e a construção de um ambiente que favoreça a participação ativa dos estudantes. Observa-se que tais elementos contribuem para o fortalecimento do engajamento e do vínculo dos alunos com o processo de aprendizagem e com a instituição. Conclui-se que a satisfação das necessidades psicológicas básicas de Autonomia, Competência e Pertencimento é fundamental para a manutenção da motivação, a permanência no curso e o sucesso no aprendizado da língua inglesa no CIL. Por fim, o estudo oferece contribuições relevantes para a prática docente, ao indicar caminhos pedagógicos que podem favorecer um ensino mais engajador, significativo epromotor da autonomia discente.
Tradução cultural no ensino de inglês: estratégias para abordar expressões culturais em sala de aula
(Instituto Federal de Brasília) Costa, Cristian Santos
O ensino de língua inglesa nos dias de hoje demanda uma abordagem que ultrapasse a compreensão gramatical, integrando aspectos culturais, expressões idiomáticas e referências culturais. Assim, este trabalho tem como objetivo geral analisar o papel da tradução cultural no ensino de inglês. Apesar do crescente debate sobre práticas pedagógicas decoloniais, observa-se que as propostas que utilizam a tradução cultural com essa finalidade ainda são pouco sistematizadas e de difícil acesso para docentes da educação básica. Nas escolas brasileiras, prevalece um ensino centrado nas variantes estadunidense e britânica, em desacordo com a diversidade global do inglês. O estudo justifica-se pela necessidade de reunir e analisar argumentos que defendem práticas mais inclusivas de ensino de inglês, contrapondo-se à hegemonia do eixo EUA-Reino Unido, assim como pela pretensão em organizar um compilado de propostas práticas aplicáveis por professores em formação ou atuação. A pesquisa adotou metodologia bibliográfica, com revisão de literatura publicada entre 2015 e 2025, selecionada por critérios de relevância e aplicabilidade ao contexto escolar. Chegou-se ao resultado de que o ensino de inglês pode extrapolar as variantes hegemônicas por meio da tradução cultural, possibilitando uma abordagem mais ampla do idioma. Os resultados adquiridos como a contextualização de expressões do inglês nigeriano em comparação ao inglês das variantes mais comuns, ou a adaptação de legendas fílmicas com base na teoria funcionalista de Nord (1997) confirmam que o uso consciente e reflexivo da tradução cultural contribui para formar educandos mais sensíveis à diversidade linguística e cultural.
O uso de TDICs no processo de ensino e aprendizagem de estudantes com TEA em um curso de Letras - Inglês de um instituto federal
(Instituto Federal de Brasília) Moriz, Lanakiane Stefane da Silva
Este trabalho investigou como o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) influencia a aprendizagem de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em um curso de Letras-Inglês de um Instituto Federal. A fundamentação teórica situa as TDICs como ferramentas essenciais para inclusão, permanência e aprendizagem de estudantes com TEA no ensino superior (Silva, 2025; Santos et al., 2020; Pordeus et al., 2024), destacando o papel da formação docente e das práticas pedagógicas adaptativas (Vargas, 2021; Barbosa e Gomes, 2019; Túlio e Paiva, 2024). A pesquisa, de abordagem qualitativa e estruturada como estudo de caso, utilizou dados que foram coletados por entrevistas semiestruturadas (Oliveira, Guimarães e Ferreira, 2023) e questionários (Prodanov e Freitas, 2013), respeitando princípios éticos (Denzin e Lincoln, 2018). A análise e interpretação dos dados seguiu a técnica de Análise de Conteúdo (Moraes, 1999), identificando categorias e padrões que revelam significados das práticas inclusivas mediadas por TDICs. Os resultados mostraram que as TDICs favorecem a organização, engajamento e participação dos estudantes, além de contribuir para o desenvolvimento de habilidades linguísticas como leitura, escrita, compreensão oral e fala. Também foram identificados desafios, como limitações de infraestrutura, dificuldades de acesso a equipamentos e ausência de formação docente específica para o uso pedagógico inclusivo das tecnologias. Conclui-se que, quando planejadas e aplicadas de forma sensível às necessidades dos estudantes com TEA, as TDICs são ferramentas importantes para práticas inclusivas no ensino superior, promovendo autonomia, equidade e melhoria da experiência acadêmica.