O impacto do processo formativo inicial de docentes de inglês no enfrentamento dos desafios encontrados no contexto da educação bilíngue: o que dizem os licenciados já atuantes?

Abstract

Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar de que maneira a formação inicial de professores de Letras-Inglês contribui para a superação ou manutenção dos desafios enfrentados por licenciandos já atuantes em contextos de educação bilíngue. A fundamentação teórica dialogou com autores que discutem a articulação entre teoria e prática (Freire, 1996; Pimenta e Lima, 2005), o desenvolvimento docente como processo contínuo (Bolzan, 2014), as especificidades do ensino bilíngue (Santos e Tassoni, 2024; Salgado et al., 2009) e a necessidade de uma formação alinhada às demandas reais da profissão (Souza, 2022). A pesquisa adota a abordagem qualitativa e caracteriza-se como um estudo de caso (Prodanov e Freitas, 2013). Como instrumento metodológico, utilizou-se grupo focal com seis licenciandos que atuam em escolas bilíngues. A análise dos dados seguiu os procedimentos da Análise de Conteúdo proposta por Moraes (1999). Os resultados revelaram que, embora a formação inicial ofereça fundamentos linguísticos e pedagógicos importantes - especialmente por meio das disciplinas de língua inglesa, das práticas de ensino e dos estágios supervisionados - ainda há lacunas significativas no preparo do professor para atuar no ensino bilíngue. Entre as dificuldades apontadas estão a ausência de formação específica para a educação infantil, a necessidade de adaptação interdisciplinar de conteúdos para o inglês, a falta de preparo para trabalhar com alunos com necessidades especiais e a limitada autonomia docente nas escolas particulares. Por outro lado, destacam-se como contribuições relevantes o domínio linguístico desenvolvido na graduação, a experiência prática proporcionada pelo estágio, a troca de saberes entre colegas e professores e a construção gradual da identidade docente. Concluiu-se que o fortalecimento da formação inicial, aliado a práticas reflexivas e colaborativas, é essencial para qualificar a atuação do professor bilíngue e favorecer uma educação mais crítica, contextualizada e inclusiva.