Alfabetizar letrando em cartografia escolar no 6º ano: uma perspectiva crítica da gamificação

Abstract

Esta pesquisa, vinculada ao Mestrado Profissional em Ensino de Geografia, investigou o ensino de Cartografia Escolar no 6o ano do Ensino Fundamental a partir da articulação entre gamificação, Aprendizagem Baseada em Jogos e a Pedagogia Histórico-Crítica. Parte-se do reconhecimento de que o ensino cartográfico, embora essencial à formação do pensamento espacial e do raciocínio geográfico, frequentemente se apresenta de forma descontextualizada e pouco significativa para os estudantes. O objetivo geral consistiu em elaborar uma proposta didático-metodológica gamificada, orientada pelos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica, que contribuísse para o processo de "alfabetizar letrando" e para o desenvolvimento do raciocínio geográfico. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, de natureza aplicada, fundamentada na pesquisa-ação, sendo desenvolvida em uma turma de 6o ano do Ensino Fundamental da rede pública do Distrito Federal. Os instrumentos de produção de dados incluíram questionários diagnósticos e finais, observações, registros das atividades e produções dos estudantes ao longo de uma sequência didática gamificada estruturada a partir dos momentos da Pedagogia Histórico-Crítica. A análise dos dados indica que a proposta desenvolvida favoreceu o engajamento dos estudantes, especialmente no que se refere à qualidade da participação, ao envolvimento com as atividades e à mobilização de conhecimentos relacionados ao espaço vivido. Observam-se também avanços na leitura, interpretação e produção de representações cartográficas, bem como um movimento de apropriação da linguagem cartográfica como instrumento de compreensão do espaço. No âmbito do "alfabetizar letrando", os resultados sugerem a emergência de formas iniciais de reflexão, problematização e questionamento da realidade, indicando o desenvolvimento de um pensamento espacial mais elaborado, ainda em processo de construção. À luz da Pedagogia Histórico-Crítica, a proposta evidencia o alcance do momento da catarse, expresso na ampliação das formas de compreender e representar o espaço. Considera-se, contudo, que a prática social final, entendida como intervenção concreta na realidade, não se efetivou no recorte da pesquisa, o que se relaciona aos limites temporais da sequência didática e à natureza da proposta desenvolvida. Nesse sentido, os resultados indicam que a articulação entre gamificação, Aprendizagem Baseada em Jogos e a Pedagogia Histórico-Crítica apresenta potencial para contribuir com a construção de práticas pedagógicas mais significativas e para o desenvolvimento de perspectivas progressivamente mais críticas no ensino de Cartografia. Conclui-se que a proposta analisada não se esgota em si mesma, mas aponta para possibilidades de continuidade por meio de outras sequências didáticas que permitam o aprofundamento dessas aprendizagens e seu desdobramento em práticas de intervenção no espaço vivido.