A atuação em pares na prática pedagógica de professores de inglês em formação: uma experiência de aprendizagem colaborativa

Abstract

A presente monografia visa refletir sobre a experiência da atuação em pares e a aprendizagem colaborativa no processo de formação de professores, considerando o contexto de um curso de licenciatura em Letras – Inglês no Distrito Federal. Com o intuito de alcançar essa reflexão, os autores se basearam em Almeida Filho (2012), Leffa (2001) e Vieira-Abrahão (2014) para conceituar o aspecto do conhecimento teórico-prático presente no processo formativo de docentes. Além disso, os textos de Hochnadel e Conte (2019) e Richards e Farrell (2005) foram utilizados para a definição da atuação pedagógica em grupos. Já a noção de aprendizagem colaborativa foi fundamentada em Bortoncello, Lima e Bolzan (2023) e Torres e Irala (2014). Esta pesquisa foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa-interpretativista, definida a partir dos trabalhos de Denzin e Lincoln (2006) e Moita Lopes (1994), e pode ser classificada como um estudo de caso, com base em Almeida e Silvino (2010). A fim de obter informações que contribuíssem para a elaboração deste estudo, foram produzidos dois instrumentos de coleta de dados: questionário e entrevista. Ainda nessa etapa de coleta de dados, foram convidados a participar da pesquisa estudantes de licenciatura que participaram de um Programa de Residência Pedagógica e que, ao longo dessa experiência, trabalharam em pares ou grupos, bem como o professor formador que os acompanhou durante essa prática. Assim, os residentes responderam a um questionário que foi aplicado para determinar o perfil desses participantes. Já para a compreensão dos dados apresentados nas entrevistas, as contribuições dos participantes foram sistematizadas em duas principais categorias: uma voltada para os relatos dos residentes; e outra relacionada às informações compartilhadas pelo professor formador. Na primeira categoria, foi observada a forma que os licenciandos organizavam a atuação pedagógica quanto ao planejamento de aulas, à produção de materiais didáticos, à regência em sala de aula, à construção do processo avaliativo e a influência das experiências de atuação em pares na formação desses futuros docentes. Por outro lado, a segunda categoria estabelecida expõe a perspectiva do formador quanto às atividades desempenhadas pelos residentes e os papéis atribuídos a esse professor. Finalmente, é possível evidenciar que ambos os grupos destacam as contribuições da atuação em pares e da aprendizagem colaborativa para o processo de formação.